一、 哲学与生物学科核心素养

以哲学的思想和智慧，从知识结构的把握着手，以培养学生的认知思维结构，让学生从“知其然而知其所以然”到“知其意义与价值”。将学科知识体系、学科思想观念、学科思维方法、学科精神文化，有机融入教学之中，全面提升学科教学的深度、高度和品质，引领高中生形成基于学科本质、价值和文化的持久的内在的学科核心素养。

生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，是学科育人价值的集中体现，是学生在学习过程中逐渐发展起来的，在解决实际问题时所表现出来的价值观、必备品格与关键能力。

二、 从哲学的视角分析教材，提升学科教学的高度，培养学生科学思维

从哲学的角度分析《伴性遗传》教材内容，作一番全方位的审视与剖析，教材主要体现出辩证唯物主义认识论和矛盾的普遍性与特殊性的关系哲学思想。

(一)运用矛盾的共性与个性的辩证关系，学习生物学重要概念

在教材内容知识呈现的顺序上，先让学生学习红绿色盲遗传的规律和特点，然后归纳出伴X染色体隐性遗传方式的遗传规律和特点。从遗传现象入手，引导学生深入探讨遗传现象背后所隐藏的遗传规律。用相同知识呈现方法，以抗维生素D佝偻病为例，学习伴X染色体显性遗传的规律和特点。为了让学生对“伴性遗传知识结构”更为完整，教师可补充介绍“外耳道多毛症”的遗传现象，让学生寻找伴Y染色体遗传的规律与特点。学完上述三种类型的伴性遗传的规律和特点，进一步引导学生概括出核心概念“伴性遗传”的实质，即“性染色体上的基因传递和性别相关联”是伴性遗传的共性。

(二)运用矛盾的普遍性与特殊性的关系，学习生物学重要概念

教材先介绍XY型性别决定类型的伴性遗传，后介绍ZW型性别决定类型的伴性遗传，让学生能举一反三地推导出ZW型性别决定类型的伴性遗传规律和特点，并应用于指导如鸡、家蚕的选育等生产实践。让学生运用归纳与演绎的科学思维方法认识、探讨和阐释伴性遗传现象所蕴藏的遗传规律，掌握伴性遗传科学本质。

(三)运用辩证唯物主义认识论的方法，培养学生科学思维能力

1. 根据学生认知规律和思维习惯引导学生科学思维，学习科学本质

《伴性遗传》教材“资料分析”文本呈现一个红绿色盲家系图(如下图)，如何引导学生去充分利用“遗传系谱图”这一模型，探索隐藏在文本背后的科学本质？根据学生已有的遗传的基本定律、减数分裂、基因在染色体上、对性染色体、常染色体已有一定认识，知道性染色体上的基因在遗传时会与性别发生关联等相关知识的基础上，按由现象到本质的逻辑思维方式来设计问题串，让学生通过感知达成认识，通过思考达成理解，通过应用达成内化的过程，来设计教学过程。

设计如下问题：

(1)家系图中患者是什么性别的？说明色盲遗传与什么有关？

设计意图：让学生从伴性遗传特有的现象着眼，激发学生探索的兴趣。

(2)Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？

设计意图：让学生根据第Ⅲ代出现患者的家庭，利用致病基因由亲代传给子代遗传规律进行大胆推断，初步体验“伴性遗传”与“常染色体遗传”的不同之处。

(3)Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？说明理由。

设计意图：对第(2)个问题的结论进行验证，并引导学生利用已有的知识“基因在染色体上”“性染色体上的基因在遗传时会与性别发生关联”的相关知识，对基因究竟是在常染色体上，还是在性染色体上？学会推断基因位置的方法。

(4)为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？

设计意图：推断出色盲基因为隐性基因，让学生运用已学的知识解决实际问题。

(5)从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有女性患红绿色盲的情况？(用B、b分别表示正常基因和红绿色盲基因)。

教师呈现人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型表格，其中部分的表现型和基因型由学生填写。

女性男性基因型XBXbXBY表现型正常色盲色盲

设计意图：让学生明确男性、女性表现型相同，基因型不同。在理解男性、女性红绿色盲基因型不同的基础上，再引导学生去探寻这种“内在”差异为什么会导致“外在”男女红绿色盲发病率不同？

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