阅读教学一直是中小学语文教学的核心与重点，但是它一直又是困扰中小学语文教学的难点。最近有幸接触并通读了柳斌先生主编的《中国著名特级教师教学思想录》，受益匪浅，感触颇深。如何汲取《中国著名特级教师教学思想录》中各位大师的教育教学智慧，对指导当前中小学语文阅读教学具有重要的指导意义和现实价值。

一、中小学语文阅读教学要善于吸收多学科的理论精华

众所周知，教育方法的革新源于教学理论的创新和实践。结合我国中小学语文教学的现状，笔者认为，语文阅读教学实践可以以下面三种教育理论为指导。

第一，中小学语文阅读教学要以哲学理论为指导。哲学是探究问题和起源的方法论，它对各门学科理论的发展具有普遍的指导意义。将哲学的观念引入教育领域，探究和发现教育的发展规律和科学具有重大的现实意义。教育哲学便是在哲学的这种规范性和解放性中孕育而生。教育哲学的价值取向与哲学的思辨性、批判性、实践性和价值性充分结合，将语文教学的价值方向由社会本位逐渐转向了个体本位论方向。这对我国中小学语文阅读教学目标的价值取向提供了重要的方向性指导。

第二，中小学语文阅读教学要认真参考并领悟教育教学理论的规范性指导。语文教育教学是一门规范性科学，它是建立在心理学、教育学和其他各学科的理论基础之上。所以，语文教学的理念和行为模式深深根植于上述学科的理论基础之上。中小学语文教学实践中采用的认知策略、元认知策略和学习策略等元认知理论都是脱胎于此。可以说，中学语文教学受到了各个时期教育学、心理学等理论的影响，使得语文阅读教学产生了全新的教学理念与教学策略，也使得阅读策略教学观比阅读技能教学观更为广大一线中小学语文教师所接受，从而逐渐取代阅读技能训练，成为阅读教学的主流。

第三，中小学语文阅读教学要善于吸取相关学科理论的交叉浸润。如上文所述，教育哲学根植于多学科的哲学基础。这种多学科的哲学基础涉及文艺学、美学、语言学、阐释学和语用学等多种理论的交叉，而它们对中小学语文阅读教学的影响也不尽相同。以阐释学理论为例，它不但帮助我们更好地认识到阅读的规律和特点，而且也为我们提供了科学阅读的方法论指导。我们将阐释学的对话理论充分浸润于语文阅读教学，使中小学语文阅读教学过程中，师生互相信任，真诚合作，使学生在阅读学习中充满批判反思，给语文阅读教学注入了新的活力。也使得中小学语文阅读教学充满信任与希望，给一线语文阅读教学带来了新的革命，为解决语文阅读教学问题提供了新的研究视角。

二、特级教师的教学思想录对中小学语文阅读教学的启发和指引

（一）中小学语文阅读教学目标要明确清晰

中小学语文教学目标一般分为三个阶段，即小学阶段、初中阶段和高中阶段。每个阶段的语文阅读教学目标侧重点各异，但相对而言，语文阅读教学目标往往比较笼统，对分层、分阶段的阅读目标指向性不明显，语文阅读能力的培养任务不够清晰，前后缺乏连贯性，不利于指导一线语文阅读教学工作。借鉴特级教师教学智慧，在语文阅读教学过程中，除了纲要的总目标之外，还应该根据不同阶段细化成为具体的、有针对性的教学目标。既要保持语文阅读教学的正确方向，又要实现其可操作的具体阅读任务目标，极大地促进了学生阅读能力的培养。既切实加强了中小学生语文阅读能力的培养，又突出了语文阅读能力发展的区分度，有利于不同学段的学生语文阅读能力的培养。

（二）中小学语文阅读教学原则要详细具体

中小学语文阅读教学要遵循一定的教学原则，才能更好地提升语文教学的效果。而教学原则又是从课堂语文阅读教学实践中总结和提炼出来的，它反映了语文阅读教学的基本规律，是时代发展的教育哲学研究成果。《中国著名特级教师教学思想录》一书中，特级教师将中小学语文教育原则规范为以下几条原则：读写听说全面发展原则；课内外相结合原则；语言与思维训练相结合原则；知识传授、能力培养与智力发展相结合原则和能力与知识、方法与过程、情感与态度价值观三维原则。这些原则对一线语文教师具有重要的启发和指引作用。

（三）中小学语文阅读教学过程要以学生为中心

阅读教学过程是教师有目的、有计划地组织和指导学生阅读课文，学习阅读知识，进行阅读训练及听说写训练的过程。剖析特级教师教育实践可以得知，阅读教学模式总体上经历了三次发展模式变化：以知识为中心的讲授训练模式变化，以技能为中心的示范训练模式变化和以语感为中心的感悟积累模式变化。这种变化，体现了中小学阅读教学过程的认识逐步从“教”向“学”方面转化。反映了语文实践教学过程中逐渐重视对学生自主学习过程的研究，重视学生主体在阅读中的建构意义，强调学生对知识的感悟、涵泳和体验。

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