“儿童自主阅读活动+儿童哲学”会发生什么样的化学反应？

如何让阅读从观察、图片叙述走向更深层次的问题探索、内涵理解，甚至应用分析和评价创造，从而促进孩子更高层次思维的发展？

6月16日，闵行区绿世界实验幼儿园围绕以“绿屋”校园文化为主导的特色课程建设，开展了丰富的幼儿园课程交流和文化体验之旅。

阅读就像一只手，

引导孩子体验哲学对话和探究

“动物绝对你不应该穿衣服！”

“动物肯定会穿衣服！”

对于动物穿衣服的问题，幼儿园的孩子们有完全不同的看法。他们正在发起“专题讨论”。原来这是绿世界实验幼儿园阅读课的场景。

那么，老师是如何引导孩子阅读和探索这个问题的呢？活动现场，绿世界幼儿园的刘亚亚老师与大家分享了她的实践。

首先，选择相同主题但不同视角的书籍。老师选择了两本绘本《动物不应该穿衣服》 》和《动物一定会穿衣服》。这两本绘本的巧妙之处在于，虽然都是关于动物穿衣服的，但观点完全不同。

绘本《动物不应该穿衣服》 》列举了各种动物穿衣服的搞笑尴尬情景，证明动物不应该穿衣服；而绘本《动物一定要穿衣服》则从相反的角度强调动物可以穿衣服。有趣的阅??读对孩子的思维产生了强大的影响。

其次，选择合适的阅读方式。老师从孩子的阅读水平出发，采用了推进式阅读方式。 《动物绝对不能穿衣服》图片多，内容丰富。为此，老师提前把它放在了课堂的阅读角。老师和孩子一起阅读，鼓励孩子在阅读的同时独立阅读和理解；而“动物绝对会穿衣服”的空间相对较小，更适合孩子在活动中自主阅读。

再次，老师们采用集中探究的方式帮助孩子挑战多元思维。例如，老师让孩子分别回忆两本书的内容，回答“动物不应该穿衣服的原因”和“动物绝对可以穿衣服的原因”。

以儿童生活中最熟悉的小动物——狗为话题，我们该不该给动物穿衣服?做出自己的独立判断，启发孩子思考和理解“什么是绝对的”和“绝对的事情真的会改变吗？”的问题。在演讲和讨论中。

在这个过程中，老师还通过了两次投票，让孩子们回顾和反思自己的观点，并进行进一步的反思。

动物应该穿衣服吗？其实这个问题的答案并不重要，也不是绝对的。但在活动过程中，老师通过让孩子们表达、分享、思考的方式获得了打破思维定势的能力，树立了多角度看问题的品质。这些对于孩子探索自我、解决实际问题、促进健康发展非常有用。价值。

从“阅读”到“快乐”，

赋予孩子更高层次的思维能力

季杰主任介绍，这种阅读课程在幼儿园多年的发展中已经形成了一套幼儿园资源体系。在幼儿园多年的发展历程中，以幼儿自主阅读为抓手，积极建设具有“绿屋”文化特色的自主阅读课程——“四读”课程。

“将幼儿哲学融入幼儿自主阅读活动中，引导幼儿体验哲学对话与探究的过程，感受深度阅读的乐趣。我们希望这样的课程能够帮助孩子们在培养阅读认知和阅读思维的同时，培养孩子合作、关怀、批判、创新的综合思维能力。”季杰说。

以再举个例子。

经典书《不要大卫》很受家长和孩子们的欢迎，家长们在绘本中看到自己的孩子，孩子们似乎在绘本中找到了另一个自己。

面对如此经典的绘本，幼儿园该如何挖掘其教育价值？老师和家长有没有可能只给孩子灌输一个概念——“不”和“听话”？

用对这些问题的反思，老师尝试用安全的阅读氛围和高质量的问题引导孩子思考和探索。

在阅读绘本的过程中，老师首先走进了孩子们的开放式问题的心脏：“显然母亲说不，但大卫仍然必须做吧。大卫这样做一定有他的理由。 ，你和大卫一样都是孩子，你一定明白他为什么这样做吗？”

在获得孩子的认同感后，老师开始制造冲突，启发孩子多角度思考，例如，老师问：“既然这些东西能给孩子带来自由和快乐，为什么妈妈说不呢？妈妈不爱大卫吗？”让孩子试着从妈妈的角度思考问题。当孩子意识到一切都有规则，规则与自由之间存在矛盾时，老师设计了“规则” -制定”环节，让孩子自己制定规则，以达到自己的目标，比如不在客厅而是在地上。打棒球，浴缸里只放一半水，而不是满水。 ..老师还引导孩子和同龄人分享制定规则的方法，找到解决问题的思路，学会在追求幸福的过程中不伤害自己。不影响他人。

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